교육학 영역별 대표 용어 정리(2)

교육학 영역별 대표 용어 정리(2)

제4장 교육과정

• 교육의 과정 : 바람직한 인간형성을 추구하는 하나의 의도적 활동으로서의 교육이 이루어지는 전체적인 과정과 단계

• 교육의 4단계 : 교육의 과정을 나타내는 4단계는 ① 교육목적 설정의 단계, 교육내용의 선정과 조직의 단계 ③ 교수-학습의 단계, ④ 교육평가의 단계로 이루어짐

• 교육목적과 교육목표 : 교육이 이루어지기 위해서는 일차적으로 교육활동을 통해 실현되기를 바라는 목적이나 목표가 설정되어야 함. 교육목적은 추상적 · 포괄적이며 장기간에 걸쳐 추구되는 질적인 것인 반면, 교육목표는 보다 구체적 · 특수적이며 단기간에 걸쳐 실현되는 양적 목표로 진술됨

• 교과중심 교육과정 : 교육과정을 '교육과정' 또는 '교수요목'으로 보는 관점으로, 세계의 영원한 것들, 즉 인류의 경험과 문화유산을 정리해 놓은 기본 교과목을 가르칠 것을 주장

• 경험중심 교육과정 : 교육과정을 '학교의 지도하에 학생들이 가지게 되는 모든 경험'으로 보는 관점으로, 중요한 교육목표는 사회의 급격한 변화에 적응하는 생활인을 육성하는 것

• 학문중심 교육과정 : 교육과정을 각 학문에 내재해 있는 지식의 구조를 체계적으로 조직해 놓은 것으로 보는 관점으로, 동일 내용을 학년 수준, 발달단계 등에 따라 내용의 깊이와 폭을 달리하여 점차 심화, 확대시켜 나가는 나선형 교육과정을 주장함

• 인간중심 교육과정 : 교육과정을 '학생들이 학교생활을 하는 동안에 가지는 모든 경험'으로 보는 관점으로, 학교의 의도와 지도하에 가지게 되는 경험인 '표면적 교육과정 뿐만 아니라 학교에서는 의도하여 지도하지 않았는데도 학생들이 가지게 되는 경험인 '잠재적 교육과정'을 모두 포함하는 것. 이 관점에서의 중요한 교육목표는 학생들의 자아실현을 도와주는 것

• 잠재적 교육과정 : 학교의 상황을 통하여 학생들이 은연중(隱然中)에 가지게 되는 경험의 총체, 학교에서 의도하지 않았던 학습결과를 초래하는 교육과정

• 영 교육과정 : 학교에서 의식적 · 공식적 관습적으로 가르치지 않은(배제된) 것

제5장 교육심리학

• 행동주의 : 내성법을 비판한 왓슨에 의해 창시되었는데, 행동주의적 관점에서는 인간을 동물과 한 연속선상에 있는 존재라고 가정하고, 인간행동을 설명하기 위한 법칙을 발견하기 위해 하등동물을 연구대상으로 함. 우리 안에 내재하는 자아, 무의식 혹은 내면의 가상적 실체(욕구, 동기 등)의 존재를 인정하지 않기 때문에 인간행동을 내적인 것에 근거하여 설명하는 것을 단호히 부정함

• 인본주의 : 1960년대 초, 그 당시까지 가장 영향력 있는 두 가지 심리학의 조류인 정신분석학과 행동주의에서 바라보는 인간관에 문제가 있음을 느낀 학자들이 매슬로우의 지휘 아래 결속하여 그 대안으로 내놓은 '제3세력의 심리학. 인본주의 심리학의 저변에는 유럽의 실존철학과 실존주의 심리학의 사고가 깔려 있는데, 이러한 사상을 바탕에 둔 인본주의적 관점에서는 개인의 자기 인식과 자유의지가 인간행동을 결정짓는 중요한 요소로 여겨지고 있음

• 구성주의 : 전통적인 심리학파인 구조주의, 행동주의, 형태의 심리학에 대해 비판했던 피아제와 비고츠키의 연구에 기초하여 탄생한 것으로 구성주의란 지식에 대한 새로운 관점, 즉 지식은 개인과 독립적으로 존재하는 것이 아니라 환경과의 능동적인 상호작용을 통해 개인의 의해 구성(構成)'되며, 지식의 구성과정에서 개인의 능동적인 참여뿐 아니라 사회적 맥락에서의 상호작용의 중요성을 강조하는 이론

• 정신분석학 : 프로이트로 대표되는 정신분석학에서 두 가지 중요한 주장을 하고 있는데, 인간은 끊임없이 갈등하는 존재라는 것과 인간의 모든 심리적 사상(event)은 반드시 원인이 있고, 인간행동원인의 대부분은 무의식에 있다는 것. 인간행동을 결정하는 것은 의식적 사고라기보다는 무의식적 사고, 특히 원초적인 성본능과 공격본능이라는 것이 정신분석적 관점의 핵심 주장

• 다원적 지능이론 : 전통적인 지능이론들이 지능을 일반적인 학습능력이나 문제해결력으로 파악하고 있는 반면, 다원적 지능이론의 골자는 '다방면에서 각기 머리가 좋을 수 있다는 것. 종래의 지능이론들은 언어적 지능과 논리-수학적 지능만을 지나치게 강조하고 있지만, 가드너는 인간의 지적 활동을 서로 독립적인 일곱 개의 분야로 나눈 후 각 분야에 대응하는 일곱 가지의 지능을 구분하고 있음

• 감성지능 : EQ라는 개념을 처음으로 사용한 새 로비와 메이어에 의하면, 감성지능은 전통적으로 논의되어 온 사회적 지능의 하위 요소로서 자신과 타인의 감정과 정서를 정밀하게 들여다보고, 그것들의 차이를 변별하며, 생각하고 행동할 때 정서적 정보를 활용할 줄 아는 능력을 의미

• 창의력 : 새로운, 보람 있는 것을 만들어 내는 힘, 창의력이 어떻게 형성되고 발달되는지에 대해서 다양한 관점이 있어 왔는데, 대표적인 것으로는 천부론, 정신분석학, 심리측정론, 인지론, 사회체제론의 관점이 있음

• 성격, 기질, 인격 : 기질은 성격 중에서 주로 생물학적 배경을 더 강조한 용어이며, 인격은 그가 속해 있는 사회의 가치, 도덕, 관습 등을 강조한 개념. 여러 학자들의 성격에 대한 정의를 종합해 보면, 성격은 가설적 조직체이자 고정적 조직체이고 개인차가 있으며, 개인의 생활사 또는 발달사와 밀접한 관련을 맺고 있음.

• 동화, 조절, 도식 : 피아제의 지능발달이론에 의하면 지능은 기능적인 측면과 구조적인 측면이 있는데, 지능의 기능적 측면은 적응기제로 이해되는 동화와 조절이 있음. 동화는 외부 요소들을 내부 구조 속으로 통합하는 것이고, 조절은 환경적인 영향의 결과로 개인의 조직이 수정되어 가는 과정. 지능의 구조적 측면은 도식(schema)과 구조(structure)가 있는데, 도식은 유기체가 외계의 사물을 인지하고 대응하는 데 사용하는 '지각의 틀', '반응의 틀', '세상을 바라보는 눈'을 말함

• 인지발달단계 : 피아제에 의하면 아동의 지능발달 초기에는 조작적 도식에 머무르나 발달 후기에는 인지적 구조를 갖추게 된다. 이러한 도식과 구조는 연령의 증가에 따라 질적으로 변화하며, 인지구조의 질적 차이로 인해 발달단계가 구분됨. 피아제가 주장하는 인지발달단계는 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기로 구분됨

• 도덕발달단계 : 콜버그의 도덕성 발달단계이론은 도덕성의 형성과 발달에 관한 관점 중 인지적 관점에 해당하는 것으로, 콜버그는 사람들에게 도덕적 딜레마를 들려주고, 그런 상황에서 어떻게 하겠는지, 그리고 그 이유는 무엇인지를 질문하여, 사람들의 응답을 여섯 가지 관단체계로 분류함. 이 여섯 가지 판단체계가 바로 발달단계인데, 크게 인습 이전 수준, 연습 수준, 그리고 탈인 수준의 도덕성 단계로 구분할 수 있음

• 성격발달단계 : 프로이트의 성격발달이론에 의문을 품은 에릭슨은 인간발달의 전생애적 접근을 시도한 최초의 학자로 성격발달단계를 여덟 단계로 제시함. 그에 의하면 인생 주기의 각 단계는 각 단계가 우세하게 출현되는 최적의 시간이 있고, 모든 단계가 계획적으로 전개될 때 건강하고 원만한 성격이 형성된다고 함

• 수동적 조건형성이론 : 파블로프에 의해서 주창된 것으로 행동주의 학습이론인 조건형성이 처음 체계적으로 이론화되었다는 점에서 고전적 조건형성이론으로도 불림. 이 이론은 인간의 무의식적, 무의도적, 불수의적 반응의 학습을 설명하는데 유용함

• 작동적 조건형성이론 : 수동조건형성이론이 주로 불수의적 반응의 학습에 관한 것이라면, 작동조건 형성이론은 인간의 의지와 의도에 의해서 조절이 가능한 수의적 행동의 학습을 설명하는 이론, 조작적 조건형성이론으로도 불림

• 형태주의 : 베르트하이머에 의해 창시되었는데, 우리가 어떤 사물과 자극을 지각하거나 학습할 때에는 단편적이고 무의미한 '부분'에 주의를 집중하는 것이 아니라 그 사물과 자극의 전체적인 모양과 '조직, 즉 '형태'에 주의를 집중한다는 것. 인간이 사물을 지각할 때 작용하는 형태의 법칙에는 관객성의 법칙, 유사성의 법칙, 폐쇄성의 법칙, 연속성의 법칙, 전경과 배경의 법칙 등이 있음

• 통찰학습 : 켈러는 학습이란 단 한순간의 통찰에 의해 일어난다고 주장. 통찰은 문제 상황과 그 해결에 열쇠가 되는 중요한 부분들의 관계가 '전체적으로 지각될 때 쉽게 이루어지는데, 통찰에 의해 문제가 해결되면 그 학습은 상당기간 유지되고, 쉽게 반복될 수 있음, 통찰로 획득한 문제해결은 새로운 상황에 적용될 수 있음

• 장(場) 이론 : 레빈에 의하면 학습은 한 사람의 전체적인 생활공간 내에 존재하는 여러 영역 간의 관계에 대한 '통찰'에 의한 것이며, 그 결과 인지구조에 변화가 나타난다고 함. 이 전체적인 생활공간을 장(場)이라고 부르는데, 생활공간은 환경과 개인으로 구성되며, 생활공간 내에서 개인과 환경은 상호의존적인 관계를 형성함. 인간 행동은 개인의 심성과 환경의 상호작용의 결과라는 것이 이것과 관련 있음

• 사회학습이론 : 반두라에 의해 주창된 것으로 관찰학습 또는 모델링이라고도 불림. 이 이론을 사회학습이론이라고 부르는 것은 다른 사람과의 사회적 관계 속에서 학습이 일어난다는 것을 강조하기 때문, 관찰학습은 '주의집중 파지-행동재생 동기유발의 과정을 거침

제6장 교수이론 및 교육공학

• 가네의 아홉 가지 수업사태 : 학습과정을 촉진시키기 위한 교수활동을 순서대로 제안한 것으로 ①주의 획득하기 ②학습자에게 수업목표 알리기. ③선수학습 회상 자극하기 ④학습내용 제시하기 ⑤학습안내 제공하기 ⑥수행 유도하기 ⑦ 피드백 제공하기 ⑧수행 평가하기 ⑨파지와 전이 증진시키기 등을 포함

• 강의식 수업방법 : 사전에 계획한 강의안에 따라서 지식의 체계를 언어를 통해 전달하면서, 필요하다면 다양한 의사전달 방법이나 기법을 포괄적으로 활용하는 수업방식

• 탐구식 수업방법 : 어떤 문제해결 또는 주제의 학습을 위해서 교사가 학생들의 능동적인 탐구행위를 촉진시키는 수업형태를 말함. 탐구식 수업방법의 목적은 고등정신 기능의 신장에 있으며, 인지적 학습활동을 통한 발견과정 및 탐구과정의 터득에 강조점을 두고 있음

• 토의식 수업방법 : 학습자들 간의 상호작용을 통해 정보와 의견을 교환하고 결론을 이끌어 내는 형태의 수업방법

• 협동학습 : 소집단으로 구성된 학습자들이 학습할 내용을 서로 토론하여 계획하고, 학습할 내용을 서로 분담하여 구성원 각자가 부여된 몫을 다함으로써 학습자 개개인뿐만 아니라 구성원 모두가 주어진 학습목표를 성취하도록 하는 수업방법

• 교수매체 : 수업목표가 효과적이고 효율적인 방법으로 달성되도록 하기 위해 교사와 학습자, 학습자와 학습자 사이에 필요한 의사소통을 도와주는 다양한 형태의 매개 수단, 교수매체는 다양한 경험들을 구체적으로 제시해 줌으로써 사전 경험들을 통합하는 데 도움을 주고, 정보의 전달을 명료하게 해 주며, 동기를 유발함으로써 교수의 질을 높여 주게 됨

• 경험의 원추 : 추상성과 구체성의 정도에 따라 교수매체를 분류한 모형. 경험의 원추의 맨 아래에는 가장 구체적인 '직접적이고 목적적인 경험'을 두고, 위로 올라갈수록 보다 추상적인 매체들이 제시되고, 가장 추상적인 것으로 '시각기호'와 '언어기호'를 들고 있음